Etapas de desarrollo evolutivo del niño

Teorías socioculturales.

Según estas teorías, todos los niños van a adquirir las habilidades y los conocimientos propios de su medio cultural. Su crecimiento está mediatizado por la cultura en la que nace y vive. Además nos empapamos de creencias, valores. La teoría sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento como nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo, a la orientación que facilite el contexto cultural.

Uno de los principales representantes de estas teorías es Vygotsky. Según él, los niños al interacturar con las personas adultas de su entorno está aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera informal, implícita. Los adultos van a aportar a los niños habilidades prácticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan instrucciones y apoyo rigiéndose siempre por los valores de la cultura a la que pertenezcan.

La interacción social es el contexto idóneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El instrumento más importante es el lenguaje. El niño lo adquirirá mediante esa interacción social. El desarrollo del sujeto va, pues, ligado al desarrollo de la sociedad. Vemos, pues que remarca el factor social.

Si este factor es tan importante supone que la educación es fundamental en el desarrollo. Es más, para Vygostky desarrollo y educación son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La educación puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que aprende es activa en este proceso, tiene su propia actividad y organización y además autorregula el proceso.


Veamos algunos de los conceptos que utiliza:

a) Líneas de desarrollo:
- Línea natural, caracterizada por los principios de tipo de biológico o madurativos, funciones psicológicas inferiores o elementales (sensaciones)
- Línea cultural, caracterizada por dos principios:
* Mediación instrumental: las personas interactuamos a través de una serie de instrumentos o herramientas culturales (lenguaje, ordenadores, libros...)
* Descontextualización: supone generalizar nuestros conocimientos a otros contextos. Está asociada a las funciones psicológicas superiores.

Estas dos líneas son complementarias y necesarias para explicar nuestro desarrollo, ya que es un proceso unitario y global.

b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas esferas que enmarcan las capacidades a adquirir por el niño. Distingue varias:

* Zona de desarrollo próximo: Está compuesta por las dos zonas siguientes.
* Zona de desarrollo real: hace referencia a la que la persona puede hacer por sí misma.
* Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona. Todo lo que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorización.

c) Interiorización o proceso por el que se pasa del ámbito interpsicológico (entre personas) al ámbito intrapsicológico (individual). Para comprender mejor este concepto podemos poner un ejemplo referido a la realización de cualquier actividad. En este caso la interiorización se produce siguiendo estos pasos:

1º La persona que aprende y la que enseña comparten el inicio de una tarea. La que enseña domina esa tarea y dirige totalmente a la que aprende. La que aprende no conoce la tarea.

2º La persona que aprende empieza a participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una comprensión total de la actividad.

3º La persona que aprende ya no tiene una dirección total de la que enseña.

4º La persona que aprende realiza por sí sola la tarea.

d) Respecto al lenguaje, entiende que existen dos tipos de habla:
- Habla social: Es la que se produce en la comunicación entre las personas. Esta comunicación es necesaria para transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y los contenidos. Aparece en los primeros momentos.
- Habla privada: Es la que se produce en el “interior” del individuo. En otras palabras: es el vehículo del pensamiento.



Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor:

a) Impulsividad motriz ( 0-2 meses): el niño responde de manera refleja a los estímulos interoceptivos y exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos de nerviosismo según tenga las necesidades satisfechas o no. Predomina la función de construcción del objeto.

b) Emocional (2-12 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que aporta estados de bienestar. Construcción del sujeto.

c) Sensoriomotor (12-36 meses): El niño va a manipular y experimentar con los objetos que se encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que rodea al niño se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la actividad simbólica, empieza a hablar. Construcción del objeto.

d) Personalismo (3-6 años): Se va a formar una imagen de sí mismo. Caracterizada por el negativismo, el niño se opone a los adultos. El niño nos va a mostrar sus habilidades imitándonos y representando diferentes papeles sociales. Construcción del sujeto.

e) Categorial (6-11 años): El pensamiento del niño es más organizado, va integrando la información que le llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad más significativo y con mayor sentido. Construcción del objeto.

f) Pubertad y adolescencia: El niño va a construir su propio yo independiente, va a surgir una nueva fase de oposición, sobre todo con los padres. Construcción del sujeto.


6. Breves notas sobre el desarrollo psicomotor


La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos componentes relacionales: a través de su movimiento y sus acciones el niño entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no coordinados, que proceden a modo de sacudidas y que afectan tanto a los brazos como a las piernas del niño recién nacido y al total control de los movimientos son voluntarios. La meta implica un componente externo o práxico (la acción), pero también un componente interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción).

El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan ya en el segundo semestre del segundo año y los posteriores, se realiza ajustándose a dos grandes leyes fundamentales:
a) ley céfalo-caudal del desarrollo, según la cual se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo.
b) ley próximo-distal se refiere al hecho de que se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal (línea imaginaria que divide al cuerpo de arriba abajo en dos mitades simétricas) que aquellas otras que están más alejadas de dicho eje. El control de las partes más alejadas del eje corporal (muñeca y dedos) no se consigue en la primera infancia, sino que se alcanza en los años preescolares (control de la muñeca y, en menor medida, de los dedos) y en los inmediatamente posteriores (control ya muy fino de los movimientos de los dedos).

Debemos tener en cuenta dos conceptos que implican desarrollos complementarios:
- “psico motricidad gruesa”, relacionado con la coordinación de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomoción, el equilibrio, y el control postural global. Grandes hitos de desarrollo son: control postural de la cabeza, coordinación ojo-mano, posición sentada, locomoción antes de andar (gateo), mantenerse de pie y caminar.
- “psico motricidad fina” relacionado con el control de movimientos finos como el de los dedos.
La ley próximo-distal explica por qué el dominio de la psico motricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa.

Etapas de desarrollo evolutivo del niño

Teorías cognitivas.

Las teorías cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la comprensión de la persona sobre su entorno. De todas las teorías cognitivas nos vamos a centrar en primer lugar en la obra de Piaget.

Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Piaget se dio cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para Piaget todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armonía mental. Esta armonía mental se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusión. Si superamos la confusión lo que hacemos es que modificamos esquemas viejos por esquemas nuevos.

El crecimiento cognitivo se lleva acabo mediante dos procesos:

- La organización. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tengan sentido.
- La adaptación. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La adaptación se logra mediante dos mecanismos que funcionan al unísono y son:
* La asimilación o incorporación de nuevas ideas al esquema actual.
* La acomodación o proceso por el que la nueva información queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual.



Establece los siguientes periodos en el desarrollo evolutivo:
a) Primer periodo, 0 a 2 años: llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.

b) Segundo periodo, desde 2 a 6 años: llamado periodo preoperacional. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.

c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 años: periodo de las operaciones concretas. En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 años en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.



Otras teorías cognitivas muy actuales son las teorías del procesamiento de la información. Su objetivo es estudiar como funciona la mente humana y ellos establecen la analogía de mente-ordenador, el planteamiento de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos información, clasificamos ésta, recuperamos datos con las instrucciones adecuadas.

Algunos conceptos utilizados por estas teorías son:

- Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la persona. Hay parte de estos datos que el cerebro toma, otra parte que pierde y otra parte que la rechaza.

- Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: funciona en el presente y es consciente.

- Memoria a largo plazo o base del conocimiento: retenemos los datos más tiempo que el momento presente. Tiene una capacidad limitada. Todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la vida forma parte de la M.L.P.

- Estructuras o constructos hipotéticos en los que encajamos los datos que recibimos.


Además, y en relación con el desarrollo moral, hemos de destacar a Kohlberg, quien propone tres estadios generales (cada uno de ellos está compuesto por subestadios):

a) Preconvencional: el niño juzga las cosas por las consecuencias de los actos. El control de nuestra conducta está marcado por autoridades externas. (4-10 años)

b) Convencional: empieza a tener en cuenta las intenciones y el motivo. (10-13 años)

c) Postconvencional: las leyes son flexibles dependiendo de la situación. ( 13 años en adelante).

Etapas de desarrollo evolutivo del niño

Teoría del aprendizaje.

Hablar de las teorías del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor va a plantear que para que la psicología sea una ciencia no puede estar anclada en el inconsciente sino que nos tenemos que basar en las conductas observadas, en las conductas que se pueden medir, esto es el paradigma conductista.

El conductismo forma la base de la teoría del aprendizaje. Y estas ponen énfasis en como las personas aprendemos las conductas específicas.

Estas teorías del aprendizaje van a elaborar las leyes de la conducta. Estas leyes de las conductas pueden ser aplicadas a cualquier persona independientemente de la edad o posición.

Dentro de las teorías de aprendizajes tenemos que hablar del condicionamiento. El condicionamiento es una parte del aprendizaje que se centra en ver como aprendemos a asociar estímulos y respuestas.

Existen dos tipos de condicionamiento: clásico y operante.

Recordemos que estas teorías se encuadran en el modelo mecanicista y que, como ya dijimos en la introducción a la psicología evolutiva, la dimensión evolutiva en este modelo ha ocupado un lugar muy secundario. Por ello no se han descrito etapas evolutivas y, por tanto, no podemos hablar de ellas.


Otra aportación importante dentro de las teorías del aprendizaje es la Teoría del Aprendizaje Social.
Según esta teoría, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el modelado: podemos aprender sin emitir una conducta. Podemos observar lo que hacen otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado una persona aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es pasivo, tiene una importante carga volitiva (voluntaria). El modelado es especialmente útil en situaciones donde nos sentimos inseguros o no tenemos experiencias. En estos casos, imitamos la conducta que exhibe un modelo al que nosotros admiramos o con el que nos identificamos.

El autor más destacado de estas teorías es Bandura. Según él, el aprendizaje por observación se lleva a cabo mediante cuatro procesos:

a) Atención: cuanta atención presta el niño al modelo que le interesa. Este proceso se ve influido por unas características como el valor de la conducta observada y el nivel de estimulación que tiene el niño dado por la expectativa que tiene. ( expectativas: aspiraciones y capacidades que tenemos)

b) Retención: capacidad que tiene el niño de almacenar la información en su memoria. Que tipo de estrategias utilizamos para almacenar y recuperar la información. Se ve influido por el nivel cognitivo de la persona. ( En la atención y retención se produce la adquisición o aprendizaje de la conducta)

c) Producción: determina la fidelidad con la que el niño reproduce la conducta. Se ve influida por la complejidad de la conducta y las habilidades físicas del individuo.

d) Motivación: que grado de motivación tiene el niño para reproducir la conducta. Se ve muy influido por el proceso de obtención y las expectativas, también puede verse influido por los incentivos vicarios y los directos.

Lo importante de esta teoría para nosotros es que existen “modelos” de los cuales los niños aprenden.

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO

Teoría Psicosocial (Erikson)


Aportó que la teoría psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para él cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deberá resolver. Y añade el factor que explica que se superen o no se superen: la interacción entre las características propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto.

Distingue las siguientes etapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 - 1 año) Es la primera dificultad que el niño tiene que abordar. El niño necesita confiar en que sus necesidades básicas van a ser cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el niño no aprende esta confianza desarrollará síntomas neuróticos.

b) Etapa de autonomía versus vergüenza y duda. (1 - 3 años) El niño empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de esfínteres, comienza a hablar, llama la atención. El niño empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes, capacidades.

c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 años) El niño quiere emprender muchas actividades, superando incluso los límites que les pone los padres y por tanto se sentirá culpable. Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres autoritarios.

d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 - 11 años) Coincide con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El niño debe aprender a sentirse competente en algunas cosas y no tanto en otras. También es importante el apoyo social que tiene.

e) Etapa de la adolescencia. (12 años en adelante) Hay un reto importantísimo ¿quién soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dará la confusión de roles.

f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos años adultos vamos buscando amor, compañía. Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cariño o el aislamiento (por miedo al rechazo).

g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse útil, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda estancado.

h) Etapa de la integridad versus desaparición. ( vejez plena) Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la muerte,...

Etapas de desarrollo evolutivo del niño

1. Teorías psicoanalíticas (Freud).


Nos centraremos en las aportaciones de Freud. Según este autor, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo débil.
Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotéticos:

- Ello: es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro instinto. El ello seguía por el principio del placer. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento.

- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la realidad. El yo por tanto tiene la misión de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo débil)

- Superyo: El superyo busca la perfección y busca la autocrítica. Y asimila los valores morales de los padres.


Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se podía secuenciar en distintas etapas. Las etapas que determina hay son las siguientes:

a) de los 0 a los 6 años: el niño pasa del ello al superyo
- Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el interés está centrado en la zona de la boca. El niño experimentará placer con todo lo relacionado a la boca.
- Etapa Anal. Iría desde la lactancia hasta los 3 años y todo el interés se centra en el control y autocontrol de los esfínteres. El niño empieza tener autonomía.
- Etapa fálica. Desde los 3-4 años a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el superyo.

b)de los 6 a los 12 años: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se adormecen.

c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos (ponemos en marcha los mecanismos de defensa).

La homosexualidad en la adolescencia

La homosexualidad en los adolescentes, cuestión que preocupa más a los padres que a los hijos, resulta además un tema controversial que debe ser tratado por especialistas bajo orientación científica. De hecho, la Sociedad Americana de Pediatría, desde hace ya 17 años, dejó de conceptuar a la homosexualidad como patología para considerarla como una conducta que aporta severos problemas al afectado
No es fácil, ni siquiera para los médicos, emitir una serie de conceptos sobre aspectos de la salud en los que se involucran afectos, moral y tradiciones familiares. Mucho menos cuando de adolescentes se trata, porque en este tipo de consulta también están involucrados los padres del paciente.
Ante una situación como la posible homosexualidad de un hijo, sus progenitores resultan los más angustiados. Sin embargo, según los médicos de adolescentes, en esta etapa de la vida no se puede hablar de homosexualidad, ni siquiera de conducta sexual, o de tendencia homosexual, porque es en esos años cuando se define la orientación del adulto en tal sentido.
"La sexualidad es algo bien complejo", afirma el doctor Ricardo Montiel Parra, médico de adolescentes, "es la forma como nos relacionamos con el mundo como hombres o mujeres, y para hablar del tema hay que referirse --en primer lugar-- a cuatro aspectos vitales, como son: sexo genético, rol de género, identificación sexual y orientación sexual".
Sobre el sexo genético, explica Montiel Parra que es aquello que determina presentar genitales femeninos o masculinos. "Si soy XX, soy mujer, tengo vulva, vagina y útero, además de trompas de Falopio, ovarios y hormonas femeninas, lo que significa que genéticamente tengo sexo femenino. En el caso del varón es lo contrario. Soy XY, tengo pene, testículos, hormonas masculinas. Es el "disfraz" genético que nos corresponde. Pero esto no es lo único que determina lo que sea a futuro. El otro aspecto es el rol de género que poseo; es la manera como identifico en mi cerebro el ser XX o XY; tenemos un cuerpo de hombre o de mujer que nos dio la naturaleza, pero hay que saber cómo lo identifico en mi cerebro y cómo entiendo ser hombre o mujer, y el papel a cumplir en la sociedad con ese -disfraz-. El rol de género es la forma de actuar socialmente, de acuerdo a la normativa existente para mi "disfraz"; así como las reglas de juego sexual y no sexual".
Acerca de la identificación sexual, dice el especialista que "se refiere a cómo tengo en mi cabeza ese 'disfraz' cada vez que pienso que soy hombre o mujer. Es la forma de identificar el disfraz desde el punto de vista del género en mi sexo genético. Por último, la orientación sexual es como yo disfruto el placer sexual con el 'disfraz' que tengo; es la forma en la que, constante y permanentemente, obtengo placer sexual con personas del sexo opuesto".
Ahora bien, a la hora de determinar a qué edad podemos decir que un joven es homosexual, Montiel Parra señala que por definición, no se habla de homosexualidad hasta después de los 25 años, cuando ya están definidos esos cuatro elementos. "En mi cabeza yo tomo la decisión de ser de una determinada orientación sexual y en ese momento puedo decir si soy: homo, hetero, o bisexual, pero antes no", concluye.
Sin cambios posiblesExiste un grupo de personas ­según las estadísticas menos de 5 por ciento de toda la población mundial­ en las que de alguna manera está determinada la imagen genéticamente. Es algo con lo que se nace y que determina la orientación sexual, sin ninguna relación como el rol de género, ni con la identificación. Desde que se nace se sabe que esa es la orientación sexual, pase lo que pase. Pero ese es un grupo de personas muy pequeño que nace así y no pueden hacer nada al respecto.
En este sentido, explica el especialista que tampoco los padres pueden hacer algo para cambiar a sus hijos. "Ese es el grave error cometido toda la vida, porque no podemos cambiar a nadie. Dijimos que en la adolescencia no hay homosexualidad, sino experiencias y orientación sexual; hay experiencias homosexuales y cierta curiosidad de este tipo, incluso angustia homosexual, pero no hay orientación definida homosexual, como en el adulto".
Añade Montiel Parra que estas experiencias homosexuales pueden ser de un rango variado. Desde la más sencilla, como sentirse atraída ­en el caso de la joven­ por la niña más desarrollada del salón, o por el muchacho más peludo ­en el caso del joven­ y fuerte del grupo, hasta llegar al extremo de tener relaciones homosexuales con coito anal con una persona de su mismo sexo. Esto puede ocurrir sin que, necesariamente, se altere la orientación sexual del adulto, acota. Es decir, "que porque el joven tenga una experiencia aislada donde pasen tales cosas, no se modificará la orientación sexual que se ha venido determinando desde el momento de la concepción, pues la información al respecto queda determinada a partir de ese momento y ningún episodio aislado de la vida cambiará su orientación sexual".
Con respecto a la actitud que deben tomar los padres al enterarse de una situación de esta clase, Montiel Parra aclara que es vital saber que eso puede ocurrir de manera natural desde el punto de vista de desarrollo psicosexual del adolescente. "Su identificación sexual no se alterará, pero el problema estará en el riesgo de contraer una enfermedad o de sufrir la sensación de trauma psicológico al no estar preparado para ello. El adolescente debe saber que esto puede sucederle aunque no sea normal, pero sí natural. Si le sucede es preferible controlarlo, porque, posiblemente, no estará listo para tener relaciones sexuales".
Sin embargo, agrega, el punto no es que sean relaciones hetero u homosexuales, sino el estar preparado para tener relaciones sexuales aún, lo que producirá los mismos traumas que si tuviera relaciones con el sexo diferente, como el riesgo de un embarazo no deseado, que en una relación homosexual no lo habrá, pero sí las consecuencias biológicas de enfermedad y muerte. "No estar preparado para la actividad sexual produce disfunciones sexuales, angustia, temores y problemas sociales, ya que la mayoría de la gente no entiende esta realidad".
Desde luego, para los médicos y especialistas es una situación fácil de comprender, no así para los padres, quienes jamás considerarán normales este tipo de experiencias. Sin duda, es el momento justo para que los expertos proporcionen orientación.
Montiel Parra agrega que "esto es natural y lo tenemos muy claro. Cuando se nace con información homosexual nada los cambiará, ni siquiera cumpliendo los esquemas de colores azules y rosados, o creer que serán machitos porque su papá cumpla con el rol masculino. Es inevitable. Lo más importante es apoyarlos emocionalmente y entender que su orientación sexual es diferente a la del resto. En la curva de Gaos la mayoría de las personas son heterosexuales y la minoría son homo, o bisexuales. Los homosexuales tienen una variante normal de su orientación sexual. No podemos considerarlos malas personas, ni pervertidos".
Los diferentesLa homosexualidad aporta una serie de problemas, los mismos que trae hacer cualquier cosa que no haga el resto de la gente. Los homosexuales son criticados, están aislados, solos, y enfrentan dificultades para conseguir pareja en un mundo donde, culturalmente, tal orientación sexual no es aceptada como normal. Considerados como perversos, manipuladores y extraños, sufren al vivir en un mundo homofóbico. Cabe preguntarse entonces, ¿cuál es la posición médica al respecto, acaso se busca defender a los homosexuales?
"No significa que somos 'abogados' de los homosexuales ­responde Montiel Parra­ ni que consideremos chévere que existan, sino que es una realidad de seres con una problemática más severa que quien no sea homosexual, con el mayor índice de suicidios, drogadicción, alcohol y prostitución. Hay que brindarles una consideración muy especial, quienes los rodean deben entender que lo que ellos hagan -detrás de las puertas- es su problema, porque los heterosexuales también presentan conductas sexuales que pueden ser ajenas a la normalidad y se les perdona, no se les discute aunque sean criticables por la sociedad.
En el seno familiar deben recibir amor y la oportunidad de llevar una vida sexual sana, integralmente, que no sea lesiva para nadie. Sus hermanos deben concientizarse de que es su familiar, su misma sangre".
Específicamente, en el ambiente estudiantil, añade Montiel Parra, la situación se torna aún más difícil, porque vivimos en un país donde la homosexualidad es una actitud no aceptada. "No es cuestión de ir al colegio y solicitar un trato especial para estos jóvenes, porque sería etiquetarlos y aumentar su angustia, la idea es camuflarlos para que sean menos lesionados. Cuando maduremos desde el punto de vista psicosexual y seamos más abiertos con estas conductas, el asunto se verá diferente. Mientras tanto, en la casa es donde podemos tratar el tema para que todos participen. Hay que aceptar el mensaje de una realidad con la cual convivimos.
No es tratarlos de manera especial como si fuesen enfermos, tampoco hay que exigir que sean nuestros amigos, pero no se debe desaparecer y esconder la cabeza debajo de la mesa".
Aunque muchos lo duden, ese pequeño porcentaje de la humanidad es feliz dentro de su orientación sexual. Al resto de los adolescentes que atraviesan por estas experiencias le advierte que "eso pasará, es efímero, y no deben colocarse en situaciones de riesgo sexual, igual que cualquier heterosexual. Son etapas a superar con el tiempo y con los mensajes correctos del hogar. Los adolescentes deben hablar con sus padres sobre los roles correspondientes a cada sexo, además de esperar el momento adecuado para iniciar su actividad sexual de modo que sea posible evitar cualquier consecuencia grave y así dar la cara al futuro sin cambiar su orientación sexual", concluye el especialista.

violencia en las aulas de clase

Violencia en aulas aumentó 40%
Escuelas de padres surgen como opción para enfrentar la problemática

Dentro del salón de clases está presente en "Bullying", acto en el cual se concreta el maltrato a través de agresiones físicas y psicológicas. La violencia no distingue entre planteles públicos y privados (Nicola Rocco)
Contenido relacionado
Actúe a tiempo
A su juicio, ¿cuáles son las razones del aumento de la violencia escolar?
Hace un mes, la dirección de educación de la Alcaldía de Sucre recibió la denuncia de que un estudiante de primer grado fue golpeado por tres de sexto grado. También, en el municipio Libertador, una alumna fue acosada por dos compañeros de su salón. Por otro lado, una niña de primer año de bachillerato le contaba a su padre cómo sus compañeros se burlaban de su aspecto físico y cómo eso impedía que ella hiciera amigos dentro del plantel educativo. Estos son sólo algunos ejemplos de lo que ocurre en el interior de las aulas de los planteles educativos de la ciudad. El tema de la violencia entre estudiantes -ya sea físico o psicológico- preocupa tanto a los padres y representantes como a los docentes, y aunque no hay cifras exactas que determinen cuántos son los casos de maltrato, ya han señalado que este es el problema que más les preocupa. Funcionarios del departamento de Adiestramiento y Desarrollo de la Policía de Libertador explican que para finales de 2008 las riñas entre alumnos dentro de los salones de clase se habían incrementado 40% en comparación con 2007. También los casos de hurto entre alumnos habían crecido 30%. Pero no todas las cifras son negativas. El decomiso de facsímiles a los estudiantes bajó 10% mientras que los atracos en las adyacencia de los planteles disminuyó 12%. "Estamos trabajando en los colegios con las solicitudes que nos envían por maltrato infantil. Hasta los momentos se han presentado más problemas en el 23 de Enero y Propatria. Pero la violencia escolar es un tema general que se expande en toda Caracas porque su origen es el hogar", explica la funcionario de Libertador. Para el presidente de la Federación Nacional de Sociedades de Padres y Representantes (Fenasopadres), Alexis Ramírez, es muy difícil cuantificar y denunciar los casos de violencia en las aulas. "Es un mito que hay más violencia en los planteles públicos que en los privados. La violencia no tiene que ver con el nivel socioeconómico. Actualmente tenemos los mismos problemas en los planteles oficiales y privados. La educación familiar tiene que ver con esto porque en los hogares hay una gran pérdida de valores y nuestras autoridades tienen una conducta aplastante. Además, los padres no se quieren dar cuenta de las conductas de sus hijos y nos dicen: ¿tú crees que tengo un delincuente en la casa?". El presidente de Fenasopadres explica que en los salones de clase se practica el bullying. Se trata de una forma de acoso u hostigamiento y su nombre se origina de la palabra bully, que inglés quiere decir agresor. "Este es un acoso constante que no es sólo físico, es psicológico. Aquí el niño anda con un miedo constante. Los docentes son los primeros que se deben dar cuenta de este problema", dijo. El coordinador general de Cecodap, Fernando Pereira, explica que la violencia en los centros educativos no está siendo atendida. "Como sociedad no tenemos claro cuál es nuestro rol como autoridad. No sabemos si la violencia es sólo cosa de muchachos y por eso hay una tolerancia, una permisividad. Los docentes también se paralizan ante el temor de ser víctimas de violencia por parte de grupos organizados. Las escuelas no están al margen de la sociedad en que vivimos, que es muy violenta". El director de Educación de la Alcaldía de Sucre, Lucio Segovia, afirma que el "cobro de peaje" es otra problemática que enfrentan los estudiantes. "Le quitan los útiles a la salida de la escuela. La semana pasada llevamos un caso a la Fiscalía, pero a veces esto es hasta peor para el alumno porque es señalado dentro del colegio. Los maestros están presentando una gran preocupación y lo importante es que actúen con los padres". Escuelas de padres Debido a la gran cantidad de denuncias, Fenasopadres está reactivando el tema en las Escuelas de Padres. "Estos son espacios virtuales que se replican en las escuelas para dar charlas acerca de los temas que más preocupa a los padres. En este momento la violencia escolar es el número uno. El único camino para atacar la violencia es a través de las escuelas de padres. Para esto también hicimos un convenio con Sucre y estamos trabajando en sus escuelas". La directora regional de Caracas de Fe y Alegría, Noelys Aguilar, explica cómo se ha enfrentado la violencia en los sectores populares. Con los centros de Convivencia y de Ciudadanía Estudiantil han logrado desde el año 2003 educar a los padres para que eviten situaciones criminales en los hogares. "Damos técnicas de negociación y de resolución de conflicto que les permitan a los padres y a los niños autorregularse. Esto baja el nivel de violencia dentro de los salones. La escuela debe asumir un rol de padre en conjunto con los verdaderos representantes. Cada vez que entran nuevos padres a Fe y Alegría deben hacer este curso. Es el requisito básico para una mejor convivencia".